事业单位公开招聘分类考试公共科目笔试考试大纲(2022 年版)
事业单位公开招聘分类考试公共科目笔试考试大纲（2022年版）
人力资源和社会保障部人事考试中心 2022 年 2 月
编制说明
事业单位是国家为了社会公益目的，由国家机关举办或 者其他组织利用国有资产举办的，从事教育、科技、文化、 卫生等活动的社会服务组织。我国事业单位涉及领域广泛， 种类繁多，是专业技术人员的主要聚集地。事业单位人才队 伍是我们党执政兴国的重要依靠力量， 是实施人才强国战略 的有力支撑，是社会主义现代化建设的重要人才保障。
《事业单位公开招聘人员暂行规定》颁布实施以来，事 业单位公开招聘在全国范围内实现了全覆盖。 公开招聘制度 是事业单位人事制度改革的重要内容， 是事业单位进人的主 渠道。 公开招聘考试作为体现公平择优原则的主要手段， 社 会各界和广大考生高度关注，人民群众广泛支持。建立健全 事业单位公开招聘制度，积极探索公开招聘分类考试办法， 增强公开招聘考试的规范性、 针对性和科学性， 对促进高质 量就业， 实现事业单位选人用人考试评价目标，维护社会公 平正义具有十分重要的意义。
依据《事业单位人事管理条例》、《事业单位公开招聘人 员暂行规定》、《事业单位岗位设置管理试行办法》、《关于进 一步规范事业单位公开招聘工作的通知》和《关于进一步深 化事业单位人事制度改革的意见》的规定和要求， 人力资源
社会保障部人事考试中心组织多领域专家，从理论和实践两 个方面，对全国事业单位公开招聘工作进行了深入地分析研 究，提出了针对不同行业、专业和岗位特点的公开招聘分类 实施意见，研究制定了事业单位公开招聘分类考试公共科目 笔试考试大纲。
本大纲主要适用于事业单位公开招聘新进人员，供有关 部门和考生参考使用。
[郑重声明]
本大纲仅供各级人力资源和社会保障部门组织实施事 业单位公开招聘分类考试和应试考生备考使用。未经许可， 任何其他组织和个人不得进行印刷出版、转载，不得以盈利 为目的使用。
1. 考试类别设置
基于事业单位不同招聘岗位对人的能力素质有不同要 求，事业单位公开招聘分类考试公共科目笔试分为综合管理 类(A 类)、社会科学专技类(B 类)、自然科学专技类( C 类)、 中小学教师类(D 类)和医疗卫生类( E 类)五个类别。
综合管理类(A 类)
主要适用于事业单位中以行政性、事务性和业务管理为 主的岗位。
社会科学专技类(B 类)
主要适用于事业单位人文社科类专业技术岗位。
自然科学专技类( C 类)
主要适用于事业单位自然科学类专业技术岗位。
中小学教师类(D 类)
主要适用于中小学和中专等教育机构的教师岗位。
医疗卫生类( E 类)
主要适用于医疗卫生机构的专业技术岗位。
2. 公共科目设置及测评内容
2.1 公共科目名称
综合管理类、社会科学专技类、自然科学专技类、中小
学教师类和医疗卫生类五个类别笔试的公共科目均为《职业
能力倾向测验》和《综合应用能力》。
2.2 考试时间及分值
《职业能力倾向测验》考试时限为 90 分钟，满分为 150 分。
《综合应用能力》考试时限为 120 分钟， 满分为 150 分。
2.3 测评内容
事业单位公开招聘分类考试公共科目笔试属于职位竞 争性考试，根据不同类别的评价需求确定试卷的测评内容， 主要测查工作岗位所需要的基本能力和综合应用能力。
3. 类别确定
公开招聘岗位对应的考试类别， 原则上由用人单位和招 聘主管部门确定， 并在招聘公告中标明。报考人员依据报考 职位标定的考试类别参加公共科目笔试。
4. 成绩使用
招聘综合管理部门和主管部门可根据报考资格限定情 况、专业考试设置情况以及其他具体情况， 自行研究确定公 共科目笔试成绩使用的方式方法。
5. 公共科目分类考试大纲
5.4 中小学教师类 (D 类)
5.4.1 《职业能力倾向测验(D 类)》
5.4.1.1 考试性质和目标
《职业能力倾向测验(D 类)》是针对中小学和中专等教 育机构的教师岗位公开招聘工作人员而设置的考试科目，主 要测查与中小学教师职业密切相关的、适合通过客观化纸笔 测验方式进行考查的基本素质和能力要素，包括常识判断、 言语理解与表达、数量分析、判断推理、策略选择等部分。
5.4.1.2 考试内容与题型介绍
⑴常识判断
主要测查应试人员是否具备从事教育工作所需要的基 本知识以及运用这些知识进行分析判断的基本能力，是否具 有广博的知识面， 主要涉及教育、文化、历史、政治、自然、 经济、法律等方面。
例题：
教育上的“拔苗助长”违背了个体身心发展的( ) 规律。
A.互补性
C.顺序性
B.共同性
D.差异性
答案： C
⑵言语理解与表达
主要测查应试人员迅速准确地理解和把握语言文字内 涵、运用语言文字进行思考和交流的能力，包括查找主要信 息及重要细节; 正确理解指定词语、语句的含义; 概括归纳 主题、主旨;判断新组成的语句与阅读内容原意是否一致; 根据阅读内容合理推断隐含信息;判断作者的态度、意图、 倾向、目的;准确、得体地遣词用字、表达观点。
例题 1：
从学校的角度上说，家长和学校本身应该是一种合作关系。在家 中， 家长要担负起教育责任，不应过度地______校方教育。家长和老 师有着不一样的教育背景， 在教育思想和教育方式上也存在差异， 所 以只有老师和家长做到真正的______，才可以避免矛盾和冲突的产生。
A.批评 互动 B.倚重 配合 C.依赖 沟通 D.强调 了解 答案： C
例题 2：
有一个小孩， 在上中学时， 父母曾为他选择文学这条路。只上了 一学期， 老师就在他的评语中写下了这样的结论：“该生用功，但做 事过分拘泥， 这样的人即使有着完善的品德， 也决不可能在文学上有 所成就。”后来， 一位化学老师了解到他的这个特点后，就建议他改 学化学， 因为做化学实验需要的正是一丝不苟。改学化学后， 他好像 找到了自己的人生舞台， 成绩在同学中遥遥领先。后来，他荣获了诺 贝尔化学奖，他的名字叫奥托 · 瓦拉赫。
这个故事主要告诉我们：
A.父母不应过早代替孩子选择人生道路
B.教师对孩子的成功具有决定性的作用
C.人在本质上只有特点而没有优缺点之分
D.善于利用“缺点”就有可能获得成功
答案： D
(3)数量分析
主要测查应试人员理解、把握事物间量化关系和解决数 量关系问题的能力， 主要涉及数据关系的分析、推理、判断、
运算等。 常见题型有数学运算、资料分析等。
例题 1：
某班级的一次考试阅卷后， 发现有一道选择题的答案有误， 正确答案为 A，但是答案误写为 C，此题分值为 3 分。修改分数时发现，此题本班未选 A、C 两个选项的人数为班级总人数的1/3，修改分数后班级平均分提高了 1 分，问本班选择 A 答案的人数占班级总人数的多少?
答案： A
例题 2：
根据以下资料回答问题：
统计结果显示： 2012 年， S 市中小学生体质健康综合评价达标率 (达到体质健康综合评价“及格”以上标准的人数比例) 为 89.2%， 优良率(达到体质健康综合评价“优秀”和“良好”标准的人数比例)
为 64.2%。
图 1 2008~2012 年 S 市中小学生体质健康综合评价比较
图 2 2011~2012 年 S 市中小学生各学段体质健康综合评价比较
1. 以下哪一年中，该市中小学生体质健康综合评价达标率同比
增长的最多?
A.2009 B.2010
C.2011 D.2012
答案： B
2.以下说法与资料相符的是：
A.2012 年该市中小学生体质健康综合评价达标率大幅上升
B.2011 年该市中小学生各学段体质健康优良率基本一致
C.2012 年该市仍然有超过 10%的初中生体质健康综合评价不达 标
D.2012 年该市中小学生各学段体质健康达标率均高于优良率 25 个百分点以上
答案： C
(4)判断推理
主要测查应试人员对各种事物关系的分析推理能力，涉 及对图形、 语词概念、事物关系和文字材料的理解、比较、 组合、演绎和归纳等。常见题型有图形推理、 定义判断、类 比推理、逻辑判断、综合判断推理等。
题型一： 图形推理
每道题给出一套或两套图形， 要求应试人员通过观察分析，找出图形排列的规律，选出符合规律的一项。
例题：
答案： D
题型二：定义判断
每道题先给出定义(这个定义被假设是正确的， 不容置 疑的)，然后列出四种情况，要求应试人员严格依据定义， 从中选出一个最符合或最不符合该定义的答案。
例题：
学习有两种形式：同化是指个体在与外界互动中以已有的知识体 系和技能经验为基础， 形成对当前信息的认识; 顺应是指个体在与外 界互动中，对自己原有体系和经验进行调整， 以适应当前信息， 从而 不断完善。
根据上述定义， 以下哪一项最能体现同化这种学习形式?
A.循序渐进
C.集思广益
B.触类旁通
D.与时俱进
答案： B
题型三：类比推理
每道题给出一组相关的词，要求应试人员通过观察分析， 在备选答案中找出一组与之在逻辑关系上最为贴近或相似的词。
例题：
老年证 ︰ 年龄
A.资格证 ︰ 工作
C.伤残证 ︰ 医疗
B.毕业证 ︰ 学位
D.学生证 ︰ 身份
答案： D
题型四：逻辑判断
每道题给出一段陈述， 这段陈述被假设是正确的， 不容 置疑的。要求应试人员根据这段陈述，运用一定的逻辑推论， 选择一个最恰当的答案。
例题：
多年以来， 教育界所流行的理论是提高学生的自尊心、自信心能 给人带来成功。这个理论使老师们倾向于在学生所取得的任何成功上 都给予表扬和肯定，以此来建立学生的自信心。然而现在， 越来越多 的老师认识到， 一些过多的、含糊的“空表扬”并不能给学生带来长 远的好处。
以下哪项如果为真，最能支持上述结论?
A.历时研究表明，相比外向的学生，内向的学生更容易从教 师真实的表扬中获得动力， 从而建立自信
B.研究发现，对于教师们模糊的表扬，许多孩子们并不真正 在意，他们更愿意获得同伴的肯定
C.相比含糊的 “空表扬”，真实的赞扬更能激发孩子们的进 取心，让他们感到自己的聪慧并不是与生俱来的
D.调查发现，类似“你真聪明”的表扬具有负面影响，那些 经常因聪明而被称赞的学生更容易逃避复杂而困难的任务
答案： D
题型五：综合判断推理
每道题给出若干材料， 要求应试人员综合运用各种推理 能力，选择一个最恰当的答案。
例题 1：
“佛系”是近年来出现的一个网络流行语， 主要是指一种无欲无 求、不争不抢、随遇而安的生活态度。“佛系”一词流行后，也显示 出超强的构词能力，一时间“佛系青年”“佛系生活”“佛系父母”等 等， 层出不穷。对于这种生活态度， 不少人展开了讨论，纷纷表达了 自己的观点。
甲： 我认为“佛系”是一种并不可取的、消极的生活态度， 而且 我身边倡导“佛系”生活态度的主要是 90 后的年轻人， 可见我们的 青年一代垮掉了。
乙：“佛系”和“不佛系”是非此即彼的生活态度，“佛系”的生 活态度会使人丧失拼搏奋斗的意志， 因此， 应当采取“不佛系”的生 活态度。
丙：“佛系”实际上代表了人对环境的一种主动适应，因为无法 改变环境就要改变心态。
丁： 我不同意丙的观点， 因为环境不是一成不变的， 我认为环境 恰恰是要靠“不佛系”的态度去改变。
1.对于甲的言论， 评价正确的是：
①使用带有偏见的证据以支持自己的观点
②前提和结论之间不具有必然的推出关系
③通过贬损表达某一观点的主体来否定这种观点
④把某些个体所具有的属性当作整个群体所具有的
A. ①② B. ①④
C. ②③ D. ②④
答案： D
2.回答下列哪项问题，对乙的论证最重要?
A. “佛系”的生活态度是否还有其他不利的影响?
B. 关于生活态度，“不佛系”与“佛系”哪个会导致更不利的结 果?
C. “不佛系”的生活态度是否会使人极大地提高拼搏奋斗的意 志?
D. 是否有人时而抱着“佛系”的生活态度， 时而抱着“不佛系” 的生活态度?
答案： B
3.对丁的言论评价正确的是：
A. 直接反驳了丙论证的理由
B. 直接反驳了丙论证的结论
C. 直接阐明了自己论证的理由
D. 直接阐明了自己论证的结论 答案： A
例题 2：
安乐死是指对无法救治的病人停止治疗或使用药物，让病人无痛 苦地死去。一直以来对于安乐死都存在诸多争议， 其中最大的争议便 是安乐死是否应该合法化。一日， 某论坛上一些网友对于安乐死是否 应该合法化的问题，展开了如下讨论：
甲： 那些身患绝症、死亡随时可能到来、身心处于极度痛苦状态 中的人， 有权选择结束生命的方式，以求解脱病痛对身心的折磨。这 一行为， 对自己、对家属、对社会都有益， 而且世界上有些国家已经 通过立法允许实施安乐死，因此我认为我国应当允许安乐死合法化。
乙： 我不同意甲的观点。从世界上其他国家的做法看，安乐死通 常由医院来实施。但是医院很难判断安乐死是否是患者本人的真实意 愿， 而且医院作为救死扶伤的机构， 这与其本身的宗旨和职业伦理相 背离。
丙： 法律并不禁止对动物实施安乐死，并且在实验室中对实验动 物安乐死有明确的指南和流程， 那么对人实施安乐死也是可行的。那 些反对安乐死合法化的人大可不必对此操心了。
丁： 根据我国目前的法律， 安乐死是违法行为，但这样的行为有 现实需求，总会有人这样去做，因此应当修改法律。
1.以上讨论中，论证错误最为相似的是：
A. 甲和丙
C. 乙和丁
B. 乙和丙
D. 丙和丁
答案： A 2.下列哪项作为前提，最能支持相应网友的观点? A. “我国的国情与其他国家并不相同”—— 甲 B. “医院减轻病人痛苦也是一种救死扶伤”—— 乙 C. “被实施安乐死的动物无法表达自己真实的意愿”—— 丙 D. “现实需求应该得到法律的关注”—— 丁
答案： D
⑸策略选择
主要测查应试人员面对教育情境感知理解、分析判别、 权衡选择恰当策略的能力。这部分题目的题面陈述了一个教 育情景， 主要考查应试人员面对各种问题的分析、处理能力， 包括根据情景采取恰当措施进行管理组织的能力、根据情景
采取合适的方式与他人沟通合作的能力等。
例题 1：
教语文的谢老师刚刚来到这所学校工作，今天是他第一次上课， 由于太紧张， 在上讲台前不小心绊了一下， 差点摔倒，全班同学都笑 了。面对这样的情况，以下哪种应对方式最为合适?
A.向学生承认： “我太紧张了”
B.对学生说：“你们说我是‘差点摔倒’还是‘差点没摔倒’?” C.若无其事地直接开始本课的正常教学
D.严肃地告知同学们嘲笑老师是错误的行为
答案： B
例题 2：
在一次班级活动中，老师引导四年级小学生理解“目标的作用” 这个问题时，下列哪组方法和顺序最为合适?
①讲一个寓言故事，说明什么是“目标”，有什么作用
②举若干个世界上伟人、名人成长的例子
③请学生思考， 并写下自己的长远目标
④请学生陈述并分享自己本学期的目标
⑤分组讨论“什么是目标及其作用”
⑥组织学生做个小游戏，让学生了解“目标及其作用”
A. ②⑤⑥ B. ①⑥②
C. ③④⑤ D. ⑥①④
答案： D
例题 3：
某教师接到一名学生家长的电话， 该家长向教师抱怨， 认为教师 对其孩子的某种错误行为的处理有失公正。为此， 教师约定与家长直 接面谈， 处理该问题。在教师与家长会面时， 首先应该：
A.倾听，让家长充分地表达观点及其情绪
B.告知，使家长了解学校相关的校纪校规
C.解释，给家长详细解释处理此事的充分理由
D.商讨，共同讨论如何缓解处罚对孩子的影响
答案： A
5.4.2 《综合应用能力(D 类)》
5.4.2.1 考试性质和目标
《综合应用能力( D 类)》是针对中小学和中专等教育 机构的教师岗位公开招聘工作人员而设置的考试科目， 旨在 测查应试人员综合运用教育学、心理学等相关知识和技能， 分析、解决中小学教育教学问题的能力。
5.4.2.2 考试内容和测评要素
《综合应用能力( D 类)》分小学教师岗位和中学教师 岗位两个子类， 分别命制试题。主要测查应试人员的师德与 职业认知、教育教学核心能力和教师自主发展能力。
师德与职业认知： 具有正确的教育观念， 对教师职业道 德规范有正确认知，能够按照教育相关法律法规分析和解决 问题，依法施教。
教育教学核心能力：主要包括学生发展指导能力、教学 设计与实施能力、教育组织与管理能力、教育教学评价能力、 沟通合作能力、语言表达能力等。
教师自主发展能力：能够主动学习和反思， 自主进行专 业发展规划，能够在各种压力情境下积极进行心理调适。
5.4.2.3 试卷结构
试卷主要题型包括辨析题、案例分析题、教育方案设计题等。
